گفتگوی با رتبه 22 کنکور علوم تجربی در گالیکش؛ از استرس روز کنکور تا قبولی با رتبه ۲۲ و انتخاب رشته پزشکی دانشگاه تهران

سرویس دانش آموزی: منصور باشام نوجوان گالیکشی است که توانسته در کنکور سال ۹۴ رتبه 2۲ منطقه ۳ در رشته علوم تجربی و رتبه 216 کشوری را در این رشته کسب کند.

به گزارش کلاس بیست ، پایگاه خبری تحلیلی نیلکوه گفت‌وگویی با این نوجوان گالیکشی انجام داده که در ادامه می‌خوانید:

لطفاً خودتان را برای مخاطبان نیلکوه معرفی کنید؟

منصور باشام، فرزند مراد دردی در کنکور سراسری شال ۹۴ در رشته علوم تجربی موفق به کسب رتبه ۲۲ منطقه سه و ۲۱۶ کشوری شدم.

در خانواده‌ای ۶ نفره به همراه دو برادر یک خواهر و پدر و مادرم زندگی می‌کنم و فرزند دوم خانواده هستم.

از سوابق تحصیلی خود برای خواننده‌های ما بگویید؟

دوران ابتدایی را در روستای محل تولدم (ترجنلی) از توابع بخش لوه شهرستان گالیکش در مدرسه شهید صلاح‌الدین ایوبی که بعدها به مدرسه شهید سعدی تغییر نام پیدا کرد تحصیل کردم.

پس از قبولی در امتحان ورودی مدارس نمونه دوره راهنمایی را در مدرسه نمونه دولتی شهید امیر اسدی گنبد و سال سوم راهنمایی نیز پس از قبولی در امتحان ورودی در مدارس تیزهوشان گنبد ادامه تحصیل دادم.

سال دوم دبیرستان رشته ریاضی را انتخاب کردم.

سال ۹۲ در گروه فنی و ریاضی در کنکور سراسری موفق به کسب رتبه ۴۸ منطقه سه شدم و پس‌ازآنتخاب رشته وارد دانشگاه صنعتی امیرکبیر (پلی‌تکنیک تهران) در رشته برق قدرت شدم.

پیش از اتمام ترم دوم دانشگاه تصمیم به انصراف گرفتم تا دوباره شانس خود را در کنکور برای قبولی گروه آزمایشی و رشته موردعلاقه خود امتحان کنم.

با توجه به محرومیت یک‌ساله‌ام به دلیل انصراف از دانشگاه دولتی یک سال اجازه شرکت در آزمون کنکور را نداشتم و سال تحصیلی ۹۴ دوباره در آزمون کنکور شرکت کردن و در رشته تجربی موفق به کسب رتبه ۲۲ منطقه سه و ۲۱۶ کشوری شدم.

شغل پدر و مادر شما چیست؟

پدرم از کارکنان پارک ملی گلستان و مادرم هم خانه‌دار هستند.

صبح روز کنکور چه احساسی داشتید؟

روز آزمون کنکور و سر جلسه امتحان خیلی استرس داشتم.

چرا؟

بعد از انصراف از دانشگاه برای دومین سال در آزمون کنکور شرکت داشتم و روز کنکور استرس زیادی داشتم.

یک دلهره‌ی غریبی ته دلم بود استرس داشتم که شاید اتفاقی که انتظار دارم نیفتد و نتیجه لازم کسب نشود.

در درس خواندن از کلاس‌های آموزشی هم استفاده می‌کردید؟ نظرتان راجع این کلاس‌ها چیه؟

در طول دوران تحصیل تنها چند جلسه رفع اشکال سال دوم راهنمایی استفاده کردم. برای کنکور از کلاس‌های آموزشی خاصی استفاده نکردم فقط خودم درس می‌خواندم و اعتقاددارم کلاس‌های تقویتی تأثیر زیادی در موفقیت ندارد البته کمک‌حال است اما درنهایت خود دانش آموز باید همتش را متعالی کند.

تنها هزینه‌ای که برای کنکور پرداخت کردم خرید کتاب و شرکت در آزمون آزمایشی بود.

موفقیت خود را در چه می‌دانید؟

لطف خداوند، حمایت‌های خانواده، پشتکار و تلاش خودم و دلگرمی دوستانم.

آیا احتمال می‌دادی حائز رتبه دورقمی شوید؟

از ابتدا که شروع به خواندن کردم برای خودم رتبه تک‌رقمی پیش‌بینی می‌کردم ولی بعد از کنکور با توجه به درصدگیری که انجام دادم زیر ۱۰۰را پیش‌بینی می‌کردم ولی نه ۲۲.

برنامه ریزی یک‌ساله شما برای کنکور به چه صورت بود؟

ابتدا یک برنامه سالانه طرحی کردم و پس‌ازآن برنامه را به برنامه کوچک‌تر ماهانه، هفتگی و متناسب با هفته‌ای که کار داشتم برنامه روزانه و در هرروز ساعات مطالعه هم در نظر گرفته بودم.

هر هفته بین ۴۰ تا ۵۵ ساعت درس می‌خواندم. اکثر دانش آموزان کنکوری روزهای پایانی بیشتر درس می‌خوانند اما این روند برای من برعکس شده بود.

طی یک سالی که خودتان را برای آزمون کنکور آماده می‌کردید آیا شده بود خسته شوید و حوصله تا سر برود؟

بله سال دومی که برای کنکور آماده می‌شدم این اتفاق برایم می‌افتاد اما سعی می‌کردم با حضور در کنار خانواده از این حس و حال دوری‌کنم و بلافاصله به درس و مطالعه خودم بپردازم.

چرا سال ۹۲ از دانشگاه انصراف دادین؟

با توجه به توانایی‌های خودم و انتظاراتی که از آینده شغلی و تحصیلی داشتم این رشته نمی‌توانست آن‌ها را برآورده کند و تصمیم به انصراف گرفتم.

استرس انصراف نداشتین؟

صد درصد استرس داشتم اما به خودم اطمینان داشتم که پس از انصراف می‌توانم پزشکی قبول شوم.

خانواده موافق انصراف بودند؟

خانواده و پدرم موافق نبودند ولی کم‌کم با صحبت‌های من موافقت کردند.

نظر دیگران چه بود؟

اطرافیان زیاد تائید نمی‌کردند و معلمان دبیرستانم برخی مخالفت و برخی تائید می‌کردند. اساتید دانشگاه معتقد بودند آینده هر انسان را خودش تعیین می‌کند.

چقدر جریمه انصراف پرداخت کردن؟

یک‌میلیون تومان.

برق دانشگاه امیرکبیر مگر انتخاب خدا شما نبود؟

تحصیل در رشته ریاضی فیزیک و انتخاب رشته و دانشگاه انتخاب خود من بود. برخی مواقع انسان راهی را می‌رود و بعد متوجه می‌شود که به آن چیزی که می‌خواهد نخواهد رسید و باید راه را عوض کرد.

در چه رشته‌ای ادامه تحصیل خواهید داد؟

پزشکی

سه انتخاب اول شما در انتخاب رشته چه بود؟

پزشکی دانشگاه تهران، پزشکی دانشگاه شهید بهشتی و پزشکی دانشگاه ایران

چه توصیه ای به هم سن و سال‌های خوددارید؟

اگر خود دانش آموزان بخواهند حتی اگر کلاس خصوصی نرفته باشند و معلم‌های خوبی هم نداشته باشند می‌توانند بااراده به اون چیزی که در کنکور مدنظرشان است دست یابند.

فکر و ذهنیت انسان است که او را به اهدافش نزدیک می‌کند. بیشتر باید به نیمه‌پر لیون وجودمان نگاه کنیم و توانایی‌هایمان را ببینیم و سعی کنیم ضعف‌هایمان را برطرف کنیم.

مهم‌ترین عامل برای موفقیت انگیزه و روحیه است و انسان را روبه‌جلو سوق می‌دهد.

چه توصیه‌ای برای خانواده‌ها دارید؟

به فرزندانشان ارزش و انگیزه بدهند و تا جایی که برایشان امکان دارد برای موفقیت امکانات در اختیارشان قرار دهند.

سخن پایانی؟

از پدر و مادرم که من را به اینجا رساندن و این نتیجه حاصل زحمات و دلسوزی‌های آن‌ها بوده تشکر می‌کنم. همچنین از تمامی اساتید و معلم‌هایی که مسئولیت تعلیم و تربیت من را بر عهده داشته‌اند کمال تشکر رادارم.

مرادی دردی باشام پدر منصور باشام نیز به نیلکوه گفت: تمام توجه من کسب موفقیت فرزندانم است. در این راه تا جایی که برایم امکان داشت زمینه‌های موفقیت آن‌ها را مهیا کرده‌ام.

اولین روز مدرسه، تمامی فرزندانم را خود شخصاً به مدرسه می‌بردم و طی سال تحصیلی نیز از تمامی امورات مدرسه آن‌ها سؤال می‌کردم و باخبر هستم.

سعی‌ام بر آن بود در هر فراخوان مدرسه حضورداشته باشم و در کلاس‌های آموزش خانواده مدارس نیز شرکت کنم.

در دنیا بعد از خدا به‌جز خانواده‌ام چیزی ندارم و در حد وسعم فرزندانم را حمایت می‌کردم.

انتهای پیام/

نخستین وقف دانش‌آموزی در کشور ثبت شد

رویس فرهنگی: معاون فرهنگی اداره کل اوقاف و امور خیریه آذربایجان‌شرقی از نخستین وقف دانش‌آموزی در کشور خبر داد و گفت: دانش‌آموزان دبستانی دخترانه در این استان، یک آبسردکن خریدند و آن را وقف مدرسه کردند.

به گزارش کلاس بیست ، حجت الاسلام وحدت مشهوری گفت: حدود ۹۰ درصد دانش آموزان دبستان دخترانه صدرای چهار با پرداخت نفری ۵ هزار تومان، آب‌سردکنی را خریدند و آن را برای مدرسه وقف کردند.

معاون فرهنگی اداره کل اوقاف و امور خیریه آذربایجان‌شرقی ادامه داد: باتوجه به اینکه برکات و ثمره وقف به جامعه باز می‌گردد، از ادارات و سازمان‌هایی همچون شهرداری که بودجه فرهنگی دارند، انتظار بیشتری داریم، آنان باید پای کار بیایند تا شاهد افزایش تعداد موقوفات باشیم.

وی در خصوص اینکه در چه زمینه‌هایی به موقوفات جدید نیاز است، بیان کرد: در زمینه علمی و قرآنی و همچنین در زمینه پزشکی نیز به شدت برای جذب موقوفات جدید احساس نیاز می‌شود.

به نقل از فارس، مشهوری با اشاره به طرح اداره کل اوقاف برای ترویج فرهنگ وقف بین دانش آموزان، عنوان کرد: با توجه به اعلام آموزش و پرورش استان، حدود ۶۰۰ هزار دانش آموز در سطح استان تحصیل می‌کنند که با دریافت ۵ هزار تومان از هر دانش آموز، می توان با نیت خیری موقوفه جدید ثبت کرد که این فرصت بزرگی برای رفع برخی نیازهای دانش‌آموزان بی‌بضاعت محسوب می‌شود.

انتهای پیام/

نخستین وقف دانش‌آموزی در کشور ثبت شد

رویس فرهنگی: معاون فرهنگی اداره کل اوقاف و امور خیریه آذربایجان‌شرقی از نخستین وقف دانش‌آموزی در کشور خبر داد و گفت: دانش‌آموزان دبستانی دخترانه در این استان، یک آبسردکن خریدند و آن را وقف مدرسه کردند.

به گزارش کلاس بیست ، حجت الاسلام وحدت مشهوری گفت: حدود ۹۰ درصد دانش آموزان دبستان دخترانه صدرای چهار با پرداخت نفری ۵ هزار تومان، آب‌سردکنی را خریدند و آن را برای مدرسه وقف کردند.

معاون فرهنگی اداره کل اوقاف و امور خیریه آذربایجان‌شرقی ادامه داد: باتوجه به اینکه برکات و ثمره وقف به جامعه باز می‌گردد، از ادارات و سازمان‌هایی همچون شهرداری که بودجه فرهنگی دارند، انتظار بیشتری داریم، آنان باید پای کار بیایند تا شاهد افزایش تعداد موقوفات باشیم.

وی در خصوص اینکه در چه زمینه‌هایی به موقوفات جدید نیاز است، بیان کرد: در زمینه علمی و قرآنی و همچنین در زمینه پزشکی نیز به شدت برای جذب موقوفات جدید احساس نیاز می‌شود.

به نقل از فارس، مشهوری با اشاره به طرح اداره کل اوقاف برای ترویج فرهنگ وقف بین دانش آموزان، عنوان کرد: با توجه به اعلام آموزش و پرورش استان، حدود ۶۰۰ هزار دانش آموز در سطح استان تحصیل می‌کنند که با دریافت ۵ هزار تومان از هر دانش آموز، می توان با نیت خیری موقوفه جدید ثبت کرد که این فرصت بزرگی برای رفع برخی نیازهای دانش‌آموزان بی‌بضاعت محسوب می‌شود.

انتهای پیام/

راز و نیاز دانش آموزان هنرستان سرداران شهید به امامت آیت الله نورمفیدی+تصاویر

رویس اموزش و پرورش: دوشنبه هر هفته آیت الله نورمفیدی، نماینده ولی فقیه در مدارس پسرانه و دخترانه حاضر می شود و ضمن اقامه نماز به پرسش های دانش آموزان و شبهات آنان پاسخ می دهد.

به گزارش کلاس بیست ، نماز گفتگوی راز است و برآوردن نیاز؛ راز بزرگ بندگی و نیاز به سخن گفتن با همصحبتی که در صحبتش ملالی نیست و آنچه از همدمی اش بار می آید شیرینی و راحتی و آرامش است.

لذت گفتگوی خدا را ازچهره نوجوانانی که تازه به سن تکلیف رسیده اند می توان دید، از جمعیتی که برای وضو درهوا سرد و بارانی امروز درهنرستان نمونه سرداران شهید محمد آباد به صف ایستاده بودند.

از پله های هنرستان نوساز و بزرگ سرداران شهید که بالا بروی دست راست نمازخانه ای پاکیزه را می بینید و جاکفشی های کوچک درسه ردیف که نشان ازاهمیت مسئولان مدرسه به نماز می دهد.

دانش آموزان به دور معلم پرورشی جمع شده بودند تا برای نمازی که امروز متفاوترخوانده می شود وارد شوند اما وی با تبسم به دانش اموزان می گوید که دیگر جایی برای نشستن نیست و آنان نیز به اصرار می گویند که می خواهند حداقل آقا (آیت الله نور مفیدی ) را ببینند.

صدای اذان بلند شد؛ همه چیزبرای اقامه نماز به امامت نماینده ولی فقیه در مدرسه اماده شده بود.

آیت الله نورمفیدی با هیئتی همراه به طرف نمازخانه حرکت کرد ودر بین راه نیز ضمن خداقوت گویی به مسئولین، ازامکانات آموزشگاه نیز بازدید کرد.

نقش مدرسه در پرورش دینى و بارورى روحیه اقامه نماز در دانش آموزان بر کسى پوشیده نیست، هر چند که متخصصان فن تعلیم و تربیت اسلامى معتقدند که الگوى خواندن نماز اولین بار در خانه، آن هم از طریق والدین به فرزند ارائه مى شود اما با ورود فرزند به مدرسه و تقارن حساس ترین زمان رشد و شکل گیرى باورهاى دینى او با زمان تحصیل، ایجاب مى کند که نسبت به آموزش نماز به کودکان و نوجوانان در مدرسه توجه خاصى صورت گیرد.

با توجه به شرایط موجود جامعه اسلامى ایران و فشارهاى فرهنگى دشمنان اسلام نیز، ضرورت احیاى اقامه نماز، آن هم به صورت ریشه اى و آموزش مدرسه اى، به عنوان یک مصونیت در برابر فرهنگ فساد، بیش از گذشته احساس مى شود.

آموزش نماز در مدرسه مى بایست آموزشى مبتنى بر اصول علمى و متکى بر مبانى اسلامى باشد و به وسیله مربیان آگاه و آشنا با موضوع رشد، بخصوص رشد دینى نوجوانان اجرا شود.

از این رو لازم است برنامه اى براى آموزش منسجم نماز براى دانش آموزان طراحى و تدوین شود که درآن ویژگیهاى خاص رشد کودکان و نوجوانان مورد توجه قرار گیرد.

یکی از برنامه های آموزش و پرورش استان گلستان برای گسترش نماز در مدارس اقامه نماز جماعت توسط امامان جمعه و جماعات و ورود مبلغان دینی در مدارس است که دوشنبه هر هفته آیت الله نورمفیدی، نماینده ولی فقیه در مدارس پسرانه و دخترانه حاضر می شود و ضمن اقامه نماز به پرسش های دانش آموزان و شبهات آنان پاسخ می دهد.

نماز در نمازخانه ای نسبتا بزرگ هنرستان سرداران شهید محمد آباد به امامت امام جمعه مرکز استان با حضور دانش آمووزان و و مربیان اقامه شد، ایت الله نورمفیدی درحالی به پرسش و پاسخ و رفع شبهات دانش اموزان پاسخ داد که از حضور خبرنگار خانم در آن مکان ابراز ناراحتی کرده و خبرنگار کلاس بیست به ناچار از دم درنماز خانه به کناری رفت.

نماز جماعت مدارس با حضورنماینده ولی فقیه در استان گلستان و امام جمعه شهرستان گرگان، کشیری مدیر آموزش و پرورش گرگان، احمد کرد والش آباد معاون پرورشی و تربیت بدنی، باقری کارشناس اقامه نماز اموزش و پرورش شهرستان و جمعی از مسئولین در هنرستان نمونه سرداران شهید محمد آباد ضمن اقامه شد.

انتهای پیام/

دانلود کتاب استان شناسی خوزستان دبیرستان

کد کتاب: 

237/5

دوره تحصیلی:

• دوره آموزش متوسطه›جغرافیای استان ها

سال تحصیلی:

• 94-95

فایل بخش های کتاب: 

ضمیمه	حجم

ضمیمه	حجم
مقدمه	661.36 KB
بخش اول	1.73 MB
بخش دوم	1.61 MB
بخش سوم	1.3 MB
بخش چهارم	1.63 MB
بخش پنجم	942.46 KB

فایل کامل کتاب: 

ضمیمه	حجم

ضمیمه	حجم
استان شناسی خوزستان

آیت‌الله جوادی آملی جایی فرموده‌اند مهد کودک خوب نیست؟ آیا صحت دارد و چرا؟

پایگاه پاسخگویی به سؤالات و شبهات / ایکس – شبهه: ایشان نه تنها نفرمودند که «خوب نیست»، بلکه فرمودند: «چیز بدی نیست»، و به علل «احسن نبودن» این نوع از تربیت نیز اشاره کردند.

ایشان فرموده‌اند: « مهد کودک بردن چیز بدی نیست، ولی باید توجه داشت این دوره 6 ـ 7 ساله بهترین دوره عاطفه آموزی کودک است. اگر این کودک در آغوش پدر و مادر بود و 6 ـ 7 سال محبت آموزی دید ممکن نیست پدر و مادر را به خانه سالمندان ببرد تا به مرگ تدریجی بمیرد. »

دقت شود که این فقط نظر ایشان نیست، بلکه بسیاری از متخصصان روان‌شناسی و تربیت کودک، بر این باورند که سپردن کودکان (به ویژه زیر 7 سال) به مهد کودک‌ها، لطمات بسیاری به روان، عواطف، احساسات و تربیت کودکان می‌زند که عواقبی سویی در پی‌دارذ. عواقبتی که برخی از آنها زودرس بوده و در همان حال، یا دوران دبستان و دبیرستان بروز می‌کند، یا در سنین بزرگسالی.

بدیهی است که کودکان، از همان ابتدای نوزادی، سنین دو، سه تا هفت سالگی، بیش از هر زمان دیگری نیازمند به مهر و محبت پدر و مادر می‌باشند و شاکله‌ی اصلی عواطف آنها نیز در همین سنین شکل می‌گیرد.

یک موقع والدین، فرزند خردسال خود را هفته‌ای یا حداکثر روزی یک یا دو ساعت به مهد کودک می‌سپارند که جمع را ببیند، بازی جمعی کند، چیزی فراخور سنّ و نیاز سنّی خود بیاموزد، خب این بد نیست، اما کودکی که از صبح تا غروب در مهد کودک به سر می‌‌برد و فقط شب وقت خواب به خانه آورده می‌شود و یا نهایتاً دو سه ساعت قبل از خواب آورده می‌شود و آن هم مقابل تلویزیون نشانده می‌شود، در واقع قربانی سوء تربیت شده است.

کودک در این سنین، نیازی به فراگیری انواع و اقسام سرودها، رقص‌ها و بالماسکه‌ها ندارد و نیازش به آغوش مهر و محبت والدین (به ویژه مادر)، به مراتب بیشتر از فراگیری الفبای فارسی و انگلیسی و یا بازی‌هایی که اغلب فقط وقت آنان را سپری می‌کند دارد.

بدیهی است کودکی که خانواده، مهر و محبت خانوادگی ندیده است و تربیتش در اردوگاه بوده، در آینده نیز مهر و محبت و عاطفه لازم را نسبت به همسر و فرزند نخواهند داشت و در همان اولین روزهای نیاز پدر و مادری که به اکنون به کهولت سن رسیده‌اند، یا آنها در تنهایی رها می‌کند و یا در نهایت به خانه سالمندان می‌سپرد!

اگر چه در علوم روانشناسی و تربیتی، تازه به اهمیت این مسائل پی برده شده است، اما آموزه‌های اسلامی، تأکید فراوان و جامعی نسبت به مهر، محبت، عاطفه، ارحام، تربیت کودک و متقابلاً رسیدگی به پدر و مادر در سنین بزرگسالی دارد.

قرآن کریم:

« وَقَضَى رَبُّکَ أَلاَّ تَعْبُدُواْ إِلاَّ إِیَّاهُ وَبِالْوَالِدَیْنِ إِحْسَانًا إِمَّا یَبْلُغَنَّ عِندَکَ الْکِبَرَ أَحَدُهُمَا أَوْ کِلاَهُمَا فَلاَ تَقُل لَّهُمَآ أُفٍّ وَلاَ تَنْهَرْهُمَا وَقُل لَّهُمَا قَوْلاً کَرِیمًا » (الإسراء، 23)

ترجمه: و پروردگار تو مقرر کرد که جز او را مپرستید و به پدر و مادر [خود] احسان کنید. اگر یکى از آن دو یا هر دو، در کنار تو به سالخوردگى رسیدند به آنها [حتى‏] «اوف» مگو و به آنان پرخاش مکن و با آنها سخنى شایسته بگوى.

« وَاخْفِضْ لَهُمَا جَنَاحَ الذُّلِّ مِنَ الرَّحْمَةِ وَقُل رَّبِّ ارْحَمْهُمَا کَمَا رَبَّیَانِی صَغِیرًا » (الإسراء، 25)

ترجمه: و از سر مهربانى، بال فروتنى بر آنان بگستر و بگو: «پروردگارا، آن دو را رحمت کن چنان که مرا در خُردى پروردند.»

بدیهی است انسانی در سنین بزرگتر به این کمال رفتاری می‌رسد که در کودکی عواطف خانوادگی را درک کرده باشد و دچار عقده‌های آشکار و پنهان از رها شدن نگردیده باشد.

سوالات آزمون سمپاد پایه هفتم

  
برای دریافت سوالات و کلید آن بر روی لینک زیر کلیک نمایید.

دریافت سوالات

دریافت پاسخنامه

برای دریافت کلید و دفترچه سوالات دوازدهمین دوره مسابقات علمی دانش آموزان دوره متوسطه اول، پایه هفتم سال 92-93  روی لینک زیر کلیک نمایید.

دریافت سوالات

دریافت پاسخنامه

دانلود حل المسائل فیزیک سوم دبیرستان

راهنما و حل مسائل روشهای ریاضی درفیزیک۲

جزوه فیزیک سال سوم دبیرستان فصل اول

 دانلود حل المسائل فیزیک فصل اول

جزوه فیزیک سال سوم دبیرستان فصل دوم

دانلود حل المسائل فیزیک فصل دوم

جزوه فیزیک سال سوم دبیرستان فصل سوم

دانلود حل المسائل فیزیک فصل سوم

جزوه فیزیک سال سوم دبیرستان فصل چهارم

دانلود حل المسائل فیزیک فصل چهارم

جزوه فیزیک سال سوم دبیرستان فصل پنجم

دانلود حل المسائل فیزیک فصل پنجم

دانلودپروژه کارشناسی برق گرایش برق و قدرت در قالب ورد با عنوان کلید های قدرت و حفاظتهای خطوط فوق توزیع و ترانسفورماتورها ۹۰ ص

فصل اول

کلیدهای فشار قوی

1-کلیدهای فشار قوی : 

کلیدهای فشار قوی تنها  یک وسیله ایجاد ارتباط یا جدا کننده ارتباط بین مولدها و ترانسفورماتورها با مصرف کننده ها و سیستم های انتقال انرژی نمی باشند،بلکه وظیفه اصلی آنها حفاظت دستگاه ها و سیستم های الکتریکی در مقابل اضافه

 

 جریانها(بار زیاد و اتصال کوتاه ها) می باشند. بنابراین این کلیدها باید هر نوع جریانی اعم از جریان های کوچک(جریان های خازنی خطوط) و... تا بزرگترین جریانی که ممکن است در شبکه بوجود آید(جریان اتصال کوتاه) را از خود،بدون تاثیر پذیری از اثرات حرارتی و یا دینامیکی عبور دهد. 

کلیدهای فشار قوی بر حسب وظایف محوله به انواع زیر تقسیم می گردند :

1) کلید قدرت یا دیژنکتور       

2) کلید بدون بار یا سکسیونر                                   

3) کلید قابل قطع زیر بار یا سکسیونر قابل قطع زیر بار

1-1-کلیدهای قدرت – دیژنکتور  :                    

کلیدی که قادر به قطع جریان عادی شبکه در موقع لزوم و قطع جریان اتصال کوتاه و جریان اتصال زمین در موقع خطا و یا هر نوع جریانی باشد، دیژنکتور نامیده می شود.

ولتاژ نامی کلید می تواند در حدود 15% از ولتاژ شبکه کوچکتر باشد ولی به خاطر اطمینان بیشتر در استحکام شبکه ولتاژ نامی آن را قدری بزرگتر از ولتاژ شبکه می گیرند.

قدرت نامی قطع کلید باید با قدرت اتصال کوتاه در محل نصب کلید مطابقت داشته باشد.

فرمان وصل کلید می تواند بصورت دستی ، الکتریکی، هوای فشرده، هیدرولیک یا فنری باشد.

یکی از مشخصات مهم کلید، زمان تاخیر در قطع کلید است . این زمان حد فاصل زمانی بین لحظه فرمان قطع توسط رله مربوطه و آزاد کردن ضامن قطع کلید تا خاموش شدن کامل جرقه می باشد.

کلیدهای قدرت باید بعد از هر 3000 بار قطع و وصل یا 5 سال کارکرد، یک بار مورد بازدید اساسی و سرویس قرار گیرند.

انواع کلیدهای قدرت :

الف)  کلید روغنی(OCBS                         ب )  کلید SF6                          ج )  کلید نیمه روغنی         د )  کلید اکسپانزیون                        ه )  کلید قدرت هوایی                       و )  کلید خلاء            ی )  کلید گاز سخت(جامد)

الف)  کلید روغنی(OIL CIRCUIT BREAKER)  :                                            

این کلید که در سالهای 1925-1910 از متداول ترین کلیدهای قدرت با قدرت زیاد به شمار میرفت،امروزه توسط کلیدهای مدرن دیگر(گازی و کم روغن) بخصوص در اروپا بکلی کنار زده شده است.

در این کلید از روغن به عنوان عایق استفاده می شود و هر چه فشار الکتریکی شبکه بیشتر باشد حجم روغن داخل  کلید نیز زیاد می گردد . بطور مثال وزن روغن در کلید روغنی KV230 در حدود 20تن می باشد که این حجم زیاد روغن یکی از بزرگترین معایب این نوع کلید بخصوص در مواقع آتش سوزی می باشد.

 با توجه به پایین بودن تکنولوژی ساخت آن و حجم و وزن زیاد آن و مقرون بصرفه نبودن این کلیدها در حال حاضر ساخته نمی شود.

متن کامل را پس از پرداخت وجه می توانید دانلود نمایید.لطفا مشخصات خواسته شده را جهت پیگیری پرداخت دقیق وارد نمایید.

نوع فایل ： word  فایل زیپ شده

تعداد صفحات 90

حجم ：  1730   kb

مبلغ قابل پرداخت 60000  ریال

پس از پرداخت موفق وجه به صورت خودکار به صفحه دانلود هدایت می شوید و می توانید فایل را دانلود کنیددر صورت هرگونه مشکل با پشتیبانی 09357668326 تماس بگیرید.

نام و نام خانوادگی :
ایمیل :
موبایل :

دانلود پروژه تولید برق از جزر و مد ۴۰ ص در قالب word

مقدمه:

رشد رو به تزاید مصرف منابع غیرقابل تجدید انرژی و افزایش آلودگی های ناشی از بهره برداری های بی رویه، توازن این ذخائر پایان پذیر را به مخاطره افکنده و در این رابطه، بررسی راهکارهای عملی استفاده از منابع جدید انرژی (انرژی‌های تجدیدپذیر) در دستور کار محققان و دانشمندان قرار داده است.

 

حفظ سلامت محیط زیست و قابلیت بازیافت طبیعی دو خصوصیت مهمی است که در گزینش نهایی این منابع مورد توجه بوده و در این راستا، جذب انرژی مفید از اقیانوس ها، دریاها و رودخانه ها بعنوان یکی از پاکیزه ترین منابع بکر به جهان معرفی گردیده است.

بحران انرژی در دهه 1970 میلادی، فکر دانشمندان را به سوی منابع انرژی مستقل از سوخت فسیلی کشانده که از آن جمله استفاده از انرژی پایان ناپذیر نهفته در دریاها می باشد.

در این پروژه به چگونگی تولید برق از جزر و مد دریاها بعنوان یکی از انرژیهای پایان ناپذیر نهفته در دریا اشاره شده است.

در مورد جزر و مد و چگونگی به وجود آمدن جزر و مد و پارامترهای موثر در جزر و مد مطالبی ارائه گردیده است. شرایط لازم مکانی، برای ایجاد نیروگاههای جزر و مدی و نکات اساسی طراحی نیروگاههای جزر و مدی اشاره شده است. روشهای مختلف تولید برق از طریق نیروی جزر و مدی می پردازیم.

جـزر و مــد

منشاء و تاریخچه جزر و مد

براساس حفاریهای بعمل آمده در احمدآباد هند یک حوضچه جزر و مدی تعمیر کشتی یافت شده است که مربوط به 2450 سال قبل از میلاد مسیح می باشد که بیانگر توجه بشر از زمانهای قدیم به این پدیده می باشد.

در دوران پس از قرون وسطی سه نظریه در مورد جزر و مد ارائه گردیده است. 

نظریه اول را گالیله ارائه کرد وی می گفت گردش سالانه زمین بدور خورشید و نیز چرخش روزانه آن بدور محور خودش سبب ایجاد حرکاتی در دریاها می شود که با تغییراتی که ناشی از شکل و هندسه بستر دریا، در هر محل می باشد جزر و مد را ایجاد می کند.

نظریه دوم مربوط به فیلسوف فرانسوی دکارت بود که چنین می اندیشید که فضای اطراف ماه پر از ماده غیرقابل رویتی به نام اتر می باشد. هنگامیکه ماه به دور زمین می چرخد این ماده را فشرده می سازد و اتر نیز این فشار را به دریا تحمل می کند لذا جزر و مد پدید می آید.

نظریه سوم را کپلر ارائه کرد، وی یکی از بنیانگذاران ایده اعمال جاذبه از ماه بر آبهای اقیانوسها بود و بر اسا این پدیده آبهای اقیانوسها بالا کشیده می شود و این جاذبه با نیروی جاذبه ای که از سوی زمین به آبهای اقیانوسها اعمال می گردد متعادل می گردد.

به تدریج وقتی که ایده مرکز بودن خورشید و چرخش هریک از سیارات منظومه شمسی به دور خورشید جا افتاد نظریات کپلر بیشتر مورد توجه قرار گرفت. با این حال این نظریات قادر نبودند علت اینکه دو بار جزر و مد در یک روز قمری (در برخی مناطق) رخ می دهد را بیان کنند لکن با ظهور قانون نیوتن به این سوال نیز چنین پاسخ داده شد که هردو جسمی یکدیگر را با نیرویی که متناسب با جرم آن در جسم و نسبت عکس با مجذور فاصله آن دو جسم دارد می کشند.

مکانیسم تشکیل جزر و مد

جزر و مد (Tide) و جریانات جزر و مدی نتیجه اثر نیروهای جاذبه اجسام آسمانی خصوصاً ماه و خورشید است این نیروها سبب افزایش ارتفاع سطح آب شده که این افزایش نیز سبب ایجاد جریانات افقی جزر و مدی (Tidalstream) می گردد.

همچنانکه زمین به دور خود می چرخد تغییرات ارتفاع سطح آب نیز در هردو نقطه روی این کره رخ می دهد و هر لحظه در دو نقطه مقابل روی کره زمین سطح آب بالا و در دو نقطه دیگر سطح آب پائین خواهد آمد. بالاآمدن سطح آب ناشی از نیروهای جاذبه اجسام آسمانی را پدیده مد (High Tide) گویند و پائین آمدن سطح آب ناشی از اثر این نیروها را پدیده جزر (Low Tide) می گویند. اختلاف ارتفاع سطح آب مد و آب جزر را دامنه یا اختلاف سطح جزر و مد 

(Tidal Range) می نامند.

از بین اجسام آسمانی (ماه و خورشید) نیروی جاذبه ماه طبق قانون جاذبه نیوتن از نیروی جاذبه خورشید خیلی بیشتراست. (در همچنین فصل محاسبه شده است) و به همین علت بیشترین سهم را روی بوجودآمدن جزر و مد دارد.

زمانبندی جزر و مد از روزی به روز دیگر متفاوت است و آن هم به خاطر آنکه مدار ماه برحسب منظم 24 ساعت اتفاق نمی افتد. در عوض چرخش ماه به دور زمین هر 24 ساعت و 50 دقیقه یکبار رخ می دهد. در بین این مدت، جزر و مد دوبار رخ می‌دهد که در نتیجه سیکل آن کمتر از 12 ساعت و 25 دقیقه است.جزر و مد وابسته به جاذبه خورشید هر 12 ساعت یک مرتبه ظاهر می شود که دامنه آن خیلی کم است.

ترکیب اثر ماه و خورشید برروی جزر و مد

جزر و مد حداکثر

جزر و مد حداکثر زمانی رخ می دهد که ماه و خورشید و زمین در یک راستای مستقیم نسبت به یکدیگر قرار بگیرند در شکل 2-1 نشان داده شده است در این حالت بیشترین جزر و مد و یا جزر و مد کامل داریم. مدهای کامل بیشترین مقدار و جزرهای کامل کمترین مقدار را دارند.

متن کامل را پس از پرداخت وجه می توانید دانلود نمایید.لطفا مشخصات خواسته شده را جهت پیگیری پرداخت دقیق وارد نمایید.

نوع فایل ： word  فایل زیپ شده

تعداد صفحات 40

حجم ：  473   kb

مبلغ قابل پرداخت 40000  ریال

پس از پرداخت موفق وجه به صورت خودکار به صفحه دانلود هدایت می شوید و می توانید فایل را دانلود کنیددر صورت هرگونه مشکل با پشتیبانی 09357668326 تماس بگیرید.

نام و نام خانوادگی :
ایمیل :
موبایل :

دانلودپایان نامه کارشناسی برق گرایش برق و قدرت در قالب ورد با عنوان خازن گذاری در شبکه های فشار متوسط در حضور منابع پراکنده DG

- مقدمه

در سالهای اخیر اقدامات مختلفی برای بهینه سازی و تغییر سیستم های قدرت از ساختار جدیدی تحت عنوان " تجدید ساختار " صورت گرفته است. 

 

محدود شدن شبکه های توزیع بین تولید و انتقال از یک سو و مراکز بار از سویی دیگر آن را تبدیل به یک شبکه پسیو نموده است. لیکن استفاده ازواحدهای تولیدی کوچک (تولیدات پراکنده ) همچون توربینهای گازی، بادی، پیلهای سوختی و. .. در سالهای اخیر باعث تغییر وضعیت این شبکه از یک شبکه پسیو به یک شبکه اکتیو گردیده است. 

تحقیقات انجام شده توسط EPRI  نشان می دهد که تا سال 2010 نزدیک به 25 درصد تولیدات را، تولیدات پراکنده تشکیل خواهند داد که این رقم طبق تحقیقات NGF  تا 30 درصد نیز پیش بینی شده است. بنابراین باید دید چه عواملی سبب شده تا نظریه تولیدات پراکنده به وجود آید؟

شاید مهمترین مزیت، نزدیکی به مصرف کننده و در نتیجه کاهش و یا حذف هزینه های مربوط به انتقال و توزیع باشد. در کنار آن می توان به حذف محدودیت مکانی و جغرافیایی تولیدات کوچک نسبت به نیروگاه های بزرگ, عدم نیاز به ریسک بالا، زمان نصب کمتر، محیط زیست پاکتر، کیفیت و قابلیت اطمینان بیشتر، پیشرفت تکنولوژی در زمینه ساخت ژنراتورهای کوچک با توان تولیدی بالاو استفاده از انرژیهای تجدیدناپذیر مانند باد و خورشید اشاره کرد. 

استفاده از تولیدات پراکنده سوالاتی، در رابطه با تاثیر آنها بر سیستم های کنترل و بهره برداری شبکه های توزیع را در ذهن تعریف جامع و کاملی از تولیدات پراکنده، با ملامحظه تعدادی عوامل کلیدی می باشد. 

در قسمت دوم مقاله به معرفی اجمالی انواع تولیدات پراکنده پرداخته می شود. 

 1-2- تعریف تولیدات پراکنده 

در ارتباط با تولیدات پراکنده اصطلاحات زیادی وجود دارد که از آن جمله می توان به موارد زیر اشاره کرد : 

Distributed Generation Embedded Generation, Dispersed Generation power distribution, distribution utility, distribution resources

لیکن تا کنون تعریف جامع و کاملی برای تولیدات پراکنده ارائه نگردیده است و اگر هدف یافتن تعریفی جامع از این تولیدات باشد، در ابتدا باید عوامل و معیارهای زیر مورد بررسی قرار گیرند: 

هدف 

مکان 

مقادیر نامی، 

ناحیه تحویل توان، 

فناوری، 

تاثیر محیطی

روش بهره برداری 

مالکیت 

سهم این تولیدات 

در ادامه، تاثیر هر یک از عوامل بالا در تعریف تولیدات پراکنده ارائه خواهد شد. 

1-2-1- هدف 

در مورد هدف استفاده از تولیدات پراکنده در میان تعاریف ارائه شده، تشابه زیادی وجود دارد. طبق تعریف، هدف از تولیدات پراکنده ایجاد منابع توان اکتیو می باشد. بنابراین با توجه به تعریف، در تولیدات پراکنده لزومی به، توانایی تولید توان راکتیو نیست.

1-2-2- مکان

 در مورد مکان تولیدات پراکنده نظرات متفاوتی وجود دارد. عده زیادی مکان تولیدات پراکنده را در محل شبکه توزیع می دانند، عده ای نیز مکان آن را در محل مصرف کننده بیان میکنندو عده کمی نیز مکان تولیدات پراکنده در محل خطوط انتقال معرفی می کنند.

نکته پایان ذکر این است که باید تعریف واحد و مشخصی از خطوط انتقال و توزیع وجود داشته باشد. بدین معنا که مشخص شود تا چه سطح ولتاژی مربوط به توزیع و انتقال می باشد. در بازارهای رقابتی قوانین وآیین نامه های دولتی تعیین کننده این مطلب می باشند. 

حال سوال این است که تعریف یک واحد تولیدی کوچک بر اساس مکان نصب چیست؟ به عنوان مثال، آیا یک نیروگاه بادی با سیستم های CHP  که به شبکه انتقال وصل می شوند، می توانند به عنوان یک واحد تولیدی کوچک در نظر گرفته شوند یا خیر ؟

برای سوال فوق 2 حالت زیر ممکن است رخ دهد :

حالت اول سیستم های CHP می باشد که در مکان های صنعتی بزرگ به منظور تامین بار مصرفی آن بخش احداث می گردد که در زمانهای کاهش توان مصرفی داخلی, می توانند مازاد تولید را به طور مستقیم به شبکه انتقال تزریق کنند. به دلیل اینکه این سیستم ها مستقیماً به مصرف کننده متصل هستند، می توانند به عنوان تولیدات پراکنده به حساب آیند. 

حالت دوم نیروگاه های بادی یا اندازه متوسط است که به دلیل مسائل مربوط به ظرفیت شبکه، به طور مستقیم به خطوط انتقال وصل می شوند که بدین دلیل نمی توانند به عنوان تولیدات پراکنده محسوب شوند. 

لذا با توجه به مطالب بالا میتوان گفت که مکان تولیدات پراکنده جایی است که به طور مستقیم به شبکه توزیع یا مصرف کننده متصل گردند. 

1-2-3- مقادیر نامی 

در مورد حداکثر مقادیر نامی برای تولیدات پراکنده هنوز هیچ وحدت نظری وجود ندارد. جدول (1) مقادیر نامی را که توسط برخی از مراکز تحقیقاتی برای تولیدات پراکنده تعیین شده  است، نشان می دهد. علاوه بر این، وجود قوانین دولتی متفاوت، دلیلی بر یکسان نبودن مقادیر نامی تولیدات پراکنده می باشد. به عنوان مثال در بازارهای انگلستان و ولز نیروگاههایی باظرفیت تولیدی کمتر از 100 مگاوات وجود دارد که از طریق کنترل مرکزی مورد بهره برداری قرار نمی گیرند و اگر ظرفیت کمتر از 50 مگاوات باشد. توان خروجی نباید از طریق بازاز عمده فروشی خرید و فروش شود از این رو منظور از DG عمدتاً تولیدات کمتر از 100 مگاوات می باشد. طبق قوانین سوئد به ظرفیت های تولیدی تا 1500 کیلووات تولیدات پراکنده گفته می شود. به عبارتی در سوئد تولیدات تا حداکثر 1500 کیلووات به عنوان DG شناخته می شوند. از طرفی طبق قوانین این کشور یک نیروگاه بادی با 100 واحد تولیدی 1500 کیلوواتی نیز تولید پراکنده محسوب می شود. زیرا برای واحد های بادی به جای ظرفیت کل نیروگاه، ظرفیت نامی هرواحد, معیار تعیین کننده می باشد، ولی برای واحد های آبی معیار تعیین کننده ظرفیت کل نیروگاه است. 

متن کامل را پس از پرداخت وجه می توانید دانلود نمایید.لطفا مشخصات خواسته شده را جهت پیگیری پرداخت دقیق وارد نمایید.

نوع فایل ： word  فایل زیپ شده

تعداد صفحات 65

حجم ：  630   kb

مبلغ قابل پرداخت 50000  ریال

پس از پرداخت موفق وجه به صورت خودکار به صفحه دانلود هدایت می شوید و می توانید فایل را دانلود کنیددر صورت هرگونه مشکل با پشتیبانی 09357668326 تماس بگیرید.

نام و نام خانوادگی :
ایمیل :
موبایل :

حضور وغیاب در مدرسه

شعر زیبای باز باران با ترانه یادش بخیر

شعر زیبای باز آمد بوی ماه مدرسه یادش بخیر

خط کش مچی

پاکن رنگین کمانی

سرمشق خوش نویسی کتاب فارسی یادش بخیر دهه شصتی ها

یادش بخیر از جلو نظام های دهه شصتی ها

اطلاعات کامل ومعرفی دانشکده شهید باهنر شیراز

دانشکده شهید باهنر شیراز دانشکده فنی شماره یک شیراز^[۱] در سال ۱۳۵۸ در زمینی به مساحت ۲۵۰۰۰۰ متر مربع و با زیر بنایی به مساحت ۲۱۶۴۶ متر مربع تأسیس گردیده است. وضعیت مالکیت ساختمان آن دولتی می‌باشد و یک دانشکده پسرانه است. ^{[۲] [۳]} این دانشکده حدود ۵۰۰۰ دانشجو دارد و به جرات می‌توان گفت یکی از بهترین دانشکده‌های کشور از نظر امکانات و سطح علمی است.^[۳][۲]